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Pour la plupart d’entre nous, les notes ont toujours fait partie de l’école. Un travail était assigné, il était complété, et nous recevions une note reflétant nos efforts et nos compréhensions. À intervalles réguliers, ces notes étaient compilées et envoyées à la maison sur des bulletins pour informer nos parents ou tuteurs de nos progrès.
Au fil du temps, les notes sont devenues un rituel du processus éducatif que la plupart des élèves, des parents, des enseignants et des administrateurs en sont venus à attendre comme un bâton de mesure des progrès et des réalisations.
Récemment, il y a un soutien croissant pour supprimer complètement les notes du paysage éducatif. Au lieu des A et des F ou des 100 et des 0, des pressions ont été exercées en faveur de critères d’évaluation plus authentiques, comme la compétence fondée sur les normes ou le fait de s’appuyer exclusivement sur des commentaires descriptifs. C’est logique ; réussir à faciliter un état d’esprit de croissance chez les élèves implique des styles d’évaluation liés à des expériences plus intrinsèquement pertinentes que des échelles numériques arbitraires.
Pour tous les mérites de l’argument de l’absence de note, la réalité pour la plupart des districts est que l’abandon pur et simple des notes est une proposition difficile. Pour le meilleur ou pour le pire, les parents savent, de par leurs propres expériences, ce que sont les notes ; il existe des attentes bien ancrées quant à leur importance et aux messages qu’elles impliquent.
Sur le plan logistique, les écoles ont des politiques de participation extrascolaire liées à des qualifications de notes spécifiques. Les collèges et les employeurs demandent toujours des choses comme la moyenne générale et le rang de classe lorsqu’ils évaluent les candidats.
En réponse, certaines écoles ont ajusté le modèle de notation traditionnel avec une échelle numérique modifiée qui commence à 50% plutôt qu’à 0%. Ce faisant, les parties prenantes reçoivent toujours les indicateurs de progrès quantifiables que sont les notes, mais cela change toute la conversation sur l’agence de l’étudiant pour les gagner.
Les points positifs d’une politique sans zéro
Supprimer les zéros des politiques de notation enlève une partie de l’aiguillon punitif de l’équation d’évaluation. Par exemple, lorsqu’un devoir manquant est noté zéro, cela a un effet négatif disproportionné sur la moyenne générale de l’élève. Au fur et à mesure que quelques zéros s’accumulent, un élève pourrait rapidement devenir mathématiquement incapable de rebondir.
Le sentiment subséquent d’échec inévitable dissuade les élèves de se recentrer et de se réengager dans l’apprentissage et la croissance. Si, quels que soient leurs efforts, on montre aux élèves qu’ils n’ont pas de voie vers la réussite, où est la motivation pour s’engager dans le contenu en tant qu’apprenant actif ?
Lorsque les notes sont considérées comme une punition pour le non-respect des règles au lieu d’une évaluation démontrée de la maîtrise, elles perdent leur valeur.
En calibrant le bas de l’échelle de notation à 50 %, on augmente considérablement les possibilités des élèves de se remettre de leurs mauvaises performances. En termes simples, si un élève a un 0 % et un 100 % sur deux devoirs de même pondération, leur moyenne est de 50 % – ce qui reste une mauvaise note. Toutefois, si le 0 % est remplacé par un 50 %, cette moyenne passe à un 75 %.
En examinant cette même performance du point de vue de la note en lettres, le premier scénario montre à un élève que la moyenne du F le plus bas et du A le plus haut reste un F. Selon de nombreuses échelles de notation, le deuxième scénario donne une moyenne de C.
Il existe une variété de façons de faire évoluer les politiques de notation vers des reflets plus sérieux de la compréhension des élèves. Les enseignants et les districts scolaires ont de plus en plus commencé à employer des modèles d’évaluation progressifs, notamment la notation basée sur les normes ou les évaluations basées sur le récit pour remplacer les alternatives traditionnelles et numériques.
Ce que ces méthodes alternatives ont en commun, c’est l’élimination de l’effet dévastateur d’un zéro sur une moyenne ; un accent est mis sur le processus d’apprentissage plutôt que sur une note numérique. Dans chaque cas, l’espoir est que l’état d’esprit des élèves puisse évoluer pour ne plus s’efforcer de réussir et, au contraire, se recentrer sur la maîtrise du contenu.
Un problème majeur avec une politique de non-zéro
Alors, pourquoi une politique de non-zéro n’est-elle pas la norme ? Pour tous les avantages, il y a aussi des préoccupations.
L’un des plus grands desdits problèmes est une diminution du degré de responsabilisation des élèves – une compétence cruciale de la fonction exécutive que les élèves doivent développer pour réussir.
La vie est pleine de délais et d’obligations qui, s’ils ne sont pas respectés, entraînent des conséquences réelles. Les élèves doivent avoir la possibilité de développer les compétences de planification, de gestion et d’adaptation nécessaires pour mener les tâches à bien.
En supprimant les zéros et autres notes inférieures à 50 %, les élèves peuvent recevoir ce qui équivaut à un demi-crédit dans une échelle de notation traditionnelle pour n’importe quel devoir. Alors que les étudiants ont une meilleure chance de se remettre d’une mauvaise performance, cela envoie également un message qu’un véritable manque d’effort sera toujours récompensé.
Sûr, un 50% n’est pas une grande récompense, mais quand il est donné à un étudiant ne fait guère plus que mettre un nom sur un papier ou griffonner une phrase rapide, il crée encore un déséquilibre notable entre l’effort et le gain. Cela peut être une notion particulièrement difficile à accepter pour certains enseignants et parents.
