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La nécessité d’adapter l’enseignement des apprenants aux défis que la société nous lance s’est accrue ces dernières années. Ce que les écoles avaient l’habitude d’enseigner aux élèves, les compétences nécessaires dans le passé et leur applicabilité dans la vie réelle ne sont plus adaptés dans un monde scientifiquement et technologiquement en développement. Dans la plupart des écoles du monde, les élèves quittent leur classe uniquement avec les outils que les enseignants leur fournissent et avec les connaissances et les compétences qu’ils acquièrent tout au long de leur développement. Eh bien, ce n’est plus suffisant ! Les éducateurs et les apprenants ont commencé à se rendre compte que l’apport traditionnel de l’enseignant et la reproduction des informations par l’étudiant ne pouvaient plus assurer la transition réussie des apprenants du statut d’étudiant à celui de citoyen actif contribuant au marché de l’emploi. Dans le but de trouver des solutions à ces problèmes, les éducateurs et les experts du domaine ont essayé de trouver une approche de l’apprentissage qui susciterait la curiosité et la motivation des étudiants, qui les engagerait davantage en classe et qui leur fournirait un ensemble de compétences nécessaires pour faire face à la société du 21e siècle.
4 caractéristiques de l’apprentissage authentique
Jusqu’à présent, il n’est pas apparu de modèle d’apprentissage authentique qui puisse servir de patron dans le monde entier, d’où la nécessité pour les éducateurs d’adapter leurs interprétations de l’approche en fonction des besoins de leurs élèves. Néanmoins, les experts du domaine ont mentionné certaines caractéristiques communes :
- applicabilité des tâches dans le monde réel ;
- apprentissage interdisciplinaire ;
- apprentissage dirigé par l’élève ;
- recherche ouverte ;
1. applicabilité des tâches au monde réel
La résolution par les élèves de tâches reflétant la vie réelle augmente la motivation des élèves et leur fournit des connaissances qui ont un sens en dehors de la salle de classe. Ce faisant, les élèves apprennent la pertinence de ce qu’ils étudient. Grâce à l’apprentissage authentique, les élèves peuvent faire des choix de carrière éclairés, étant mieux préparés à la vie après l’école. De plus, en apprenant par la résolution de problèmes de la vie réelle, les étudiants retiennent mieux les informations, car ils sont capables de mieux les comprendre, ce qui se traduit par un transfert réussi des informations de l’apprenant au futur travailleur.
2. l’apprentissage interdisciplinaire
Cette caractéristique est l’un des aspects les plus importants de l’apprentissage authentique dans lequel les étudiants interprètent un problème en le dirigeant à travers plusieurs couches souvent liées à divers domaines d’études. Cette méthode offre aux élèves la possibilité d’analyser des situations sous différents angles et de prendre une décision éclairée sur les solutions envisageables.
3. l’apprentissage dirigé par l’étudiant
L’apprentissage authentique se concentre justement sur cela : l’apprentissage. Pas sur l’enseignement. L’enseignant n’est que le facilitateur, le guide, qui fournit à l’apprenant des tâches et des concepts bien pensés dont il a besoin pour être efficace dans la résolution de problèmes et pour acquérir des compétences qu’il peut utiliser dans la vie réelle. Étant donné que les apprenants doivent s’engager dans des tâches et des situations qu’ils connaissent ou non, ils réalisent tôt ou tard qu’ils pourraient avoir besoin des connaissances qui en découlent, de sorte qu’ils restent motivés pour apprendre. Qui plus est, ils s’approprient même leur apprentissage et s’impliquent dans tout ce que le processus implique : la définition des tâches, le processus de résolution de problèmes, l’environnement et les ressources d’apprentissage, et l’étape d’évaluation.
4. enquête ouverte
Toute tâche donnée exige des élèves qu’ils parviennent à une conclusion ou à une solution. Avec l’apprentissage authentique, il n’y a pas de résultat prédéterminé. Les élèves peuvent proposer différentes solutions qui peuvent être sondées par une variété de moyens et c’est là toute la beauté de cette approche. Les élèves travaillent avec dévouement en sachant qu’il existe plus d’une réponse possible, que même l’enseignant peut ne pas connaître. Dans ces derniers contextes, les enseignants modélisent le comportement qu’un apprenant devrait avoir, ce qui permet aux élèves de se sentir plus à l’aise avec le fait de ne pas savoir et de changer cette expression en » ne pas savoir encore « .
