Sommaire
Étape 1 : réaliser un audit sur l’équité
Le juge Brandeis avait raison : » La lumière du soleil est ;… le meilleur désinfectant « . La transparence est l’un des moyens les plus simples de susciter des améliorations dans l’enseignement supérieur. Vous ne pouvez pas corriger un problème de campus qui reste invisible.
En ce moment, la controverse tourbillonne autour des outils d’analyse prédictive qui traitent la race comme un facteur de risque. Je comprends parfaitement la consternation que cela génère. Mais cela devrait nous ouvrir les yeux et nous inciter à nous pencher sur les écarts en matière de persévérance, de réussite et d’achèvement, sur la variance des notes et sur l’accès aux filières à forte demande et aux possibilités d’apprentissage par l’expérience.
Rappellez-vous : la transparence est la clé de la responsabilité institutionnelle.
Étape 2 : repenser les admissions dans une optique d’équité
Les étudiants ne partent pas du même point de départ. Nous ne devons pas pénaliser les étudiants parce qu’ils n’ont pas eu les privilèges, les connexions ou les opportunités d’enrichissement que d’autres ont reçus.
Un système d’admission plus équitable doit diminuer l’influence des privilèges et des connexions dans les admissions même s’il augmente l’accès. Il devrait :
- Prendre en compte la » distance parcourue » : le succès du candidat à surmonter l’adversité.
- Placer le dossier d’un candidat dans son contexte : si le candidat présente des preuves de leadership et de cran et d’autres facteurs socio-émotionnels et non cognitifs liés à la réussite future, comme la persistance, la détermination et la capacité à surmonter les obstacles.
- Regarder une variété d’indicateurs de talent, de réussite et de potentiel : Le candidat fait-il preuve de compétences fondamentales, comme la capacité à écrire de manière analytique, et offre-t-il d’autres preuves de son potentiel, comme des réalisations ciblées dans un domaine particulier (comme l’art, la musique ou les sciences) ?
Étape 3 : créer un programme d’études plus équitable et inclusif
Réaliser l’équité dans l’enseignement supérieur ne consiste pas simplement à supprimer les obstacles ou à combler les écarts d’opportunités. Il s’agit aussi de créer un programme d’études plus pertinent sur le plan social qui reconnaît :
- L’exclusion de voix, d’histoires, de réalisations, de traditions et de perspectives des programmes d’études existants.
- Le besoin de réimaginer des cours individuels non seulement pour les rendre plus inclusifs de nouveaux sujets et textes, mais aussi pour reconsidérer les textes canoniques et non canoniques et les interprétations à la lumière de la croissance des connaissances sur le colonialisme ; l’esclavage ; la construction des classifications de race, de genre, de handicap, de classe et d’âge ; et les mauvais usages antérieurs des sciences sociales et naturelles.
- La nécessité d’aller au-delà de la révision des programmes d’études pour mettre à nu les présomptions et les idées idéologiques implicites et non examinées qui informent la sélection des sujets, le choix des lectures et les lentilles théoriques et interprétatives que les cours ont adoptées.
Étape 4 : rendre la pédagogie et l’évaluation plus équitables
Nous définissons souvent l’équité comme la flexibilité dans la notation, les devoirs ou les dates d’échéance, et les possibilités de démontrer ses connaissances de plusieurs façons. Mais l’équité et l’inclusion exigent bien plus : de l’intentionnalité et une approche holistique et multidimensionnelle qui inclut des changements dans la pédagogie, le soutien scolaire et l’évaluation.
Les solutions ne sont pas un secret.
- Délimiter clairement l’organisation du cours.
- Expliquer la pertinence de la matière et l’application pratique des concepts abstraits.
- Placer moins l’accent sur la mémorisation par cœur et plus sur les activités pratiques en classe.
- Porter une plus grande attention à l’acquisition de compétences et à la résolution de problèmes.
L’évaluation, elle aussi, doit être envisagée sous l’angle de l’équité.
- Puisque les examens à enjeux élevés contribuent à l’anxiété liée aux tests et à la menace des stéréotypes, s’appuyer davantage sur des quiz formatifs fréquents à faibles enjeux et sur d’autres types d’activités impliquant un apprentissage actif.
- Évaluer la réflexion de niveau supérieur et l’application des compétences plutôt que la mémorisation.
- Utiliser des devoirs authentiques, basés sur des projets, des enquêtes, des défis et des problèmes, plutôt que des examens standard, pour évaluer la maîtrise des compétences et des connaissances essentielles.
- Diviser les projets en étapes clairement délimitées, ce qui décourage le plagiat.
- Faire entreprendre aux élèves des activités qui mettent l’accent sur le développement des compétences.
- Fournir un retour d’information rapide et personnalisé.
- S’assurer que vos attentes sont parfaitement claires.
Étape 5 : rendre l’expérience étudiante plus équitable
A part l’étape évidente de la diversification du corps professoral, les départements doivent :
- Favoriser un sentiment d’appartenance et promouvoir les interactions entre le corps professoral et les pairs par le biais de clubs, de déjeuners et d’initiatives de sensibilisation.
- Cultiver la formation de l’identité professionnelle par la participation à la recherche, l’exposition à des conférenciers invités, à des professionnels en exercice et à des entrepreneurs, et les possibilités d’assister et de présenter à des conférences et de servir d’assistant d’apprentissage.
- Mettre en place un système d’alerte précoce pour susciter des interventions opportunes et un système de soutien à plusieurs niveaux, notamment des camps d’entraînement, des programmes de transition, des clubs, un mentorat de la faculté, des centres d’apprentissage, des groupes d’étude organisés, un enseignement complémentaire, des tuteurs et des tutorats.
- S’attaquer aux besoins financiers non satisfaits avec une aide financière d’urgence, des voyages de conférence, des fonds de recherche et des allocations d’assistant d’apprentissage
